教育视频是在线和现场环境中教育界使用最广泛的资源之一。VictorJesúsGarcíaHernández在加泰罗尼亚奥伯塔大学(UOC)的教育和ICT(电子学习)博士课程中获得博士学位的论文分析了学生对这些视听资源的有用性及其在物理课程中的使用的看法在UOC工程专业的第一年，在Sarrià慈幼大学(EUSS)的现场中心。在这两种学习环境中进行研究的主要结果是，视频是学生评价最高的资源，但他们认为视频是对文本材料的补充。该研究还发现，人们观看的问题视频多于理论视频，

“在这个数字时代，学生认为视频是有用和必要的，但它们并不能替代书面文本中的信息。根据这项研究，他们还认为书面文件是主要资源，视频是必不可少但补充资源。视频有助于理解，但文本有助于提供深入的知识和理解，”VictorGarcía解释说。

学生们还表示，视频可以让他们“节省时间并专注于重要的事情”，并且它们对于物理等课程特别有用，因为它们可以帮助他们掌握难以理解的方面。

论文的联合导师是互联网跨学科研究所(IN3)研究员、EUSS物理教师AntoniPérezNavarro和SmartLearn小组研究员JordiConesa，他们都是计算机学院的成员UOC的科学、多媒体和电信。

根据真实数据检查感知

该研究包括三个阶段，每个阶段都使用不同的方法。首先，在三个学期内对126名学生进行了调查。第二阶段涉及对14名学生的深入访谈，最后，该研究分析了1,031名学生在五个学期内如何与教育视频互动。换句话说，研究了他们在观看时使用开始、暂停和搜索按钮的时间点。“这种整体分析的目的是获取有关学生对视频的期望的信息，是什么使它们具有吸引力和有用性，他们如何使用它们，目的是什么，以及这种使用如何根据他们所达到的学习过程的哪个阶段而变化，”乔迪·科内萨解释道。

AntoniPérez说，这项研究“很重要，因为它把焦点放在了这个人和这些视频提供的内容上，但它并不止于此，因为分析这些资源的使用意味着我们可以确认学生的看法是否符合实际。”

结果显示学生的答案与他们在课程中如何使用这些视听资源之间存在一些差异。“在采访中，他们表示他们使用视频的方式相同，无论内容是涵盖理论方面还是解决问题的视频。但是，随后的数据显示，解决问题的视频被更多地使用密集地，”维克多·加西亚解释道。

对这些记录的分析还表明，学生的互动因内容而异：“他们观看静电学和电路理论视频的方式与观看静磁学和力学视频的方式不同，”维克多·加西亚说。

有老师的手和没有脸的视频

该研究还显示了观看不同格式的学生喜欢的视频类型。其中包括持续2到15分钟的视频，这些视频要么使用捕获写在数字平板电脑上的文本的应用程序创建，要么显示教师在书写和解释课程时的手。“结果清楚地表明，学生不需要看老师的脸，但他们确实更喜欢视频中出现人的特征，尤其是手，因为它们传达了非语言信息，有助于将注意力集中在什么是重要的，”维克多·加西亚说。

对于新医生来说，“有效甚至可取”的事实是只出现双手“减轻了老师的压力，他们不必成为专业演员或知道如何在镜头前表演。”这些偏好也表明，不需要生产复杂而昂贵的产品来传达信息并吸引学生的注意力。“简单可以非常有效，对学生和教职员工都有帮助。一方面，只有老师的手可见的白板有助于专注于内容并减少学生的认知负担。另一方面，它是一个简单的格式来创建，因为你只需要一个普通的摄像机，甚至是手机上的一个，还有一个小白板，”维克多·加西亚指出。

提高学习成绩

虽然这不是论文的目的，但该研究还收集了介绍视频前后物理课程表现的数据。“结果表明，与不提供视频的课程相比，提供视频的课程的学生表现平均提高了20%。但是，放弃课程的人并没有显着下降——仅减少了1%”维克多·加西亚强调说。

将定性技术纳入研究

本论文还强调了在分析与教学相关的问题和确定潜在改进时使用定性技术的重要性，例如与学生的同步访谈。“问卷通常在学期末发出。这很有用，但它们并没有提供半结构化面试可以获得的细节和深度。我认为，如果教育机构面试一些随机选择的学生作为作为对他们已经给出的问卷的补充，他们可以更好地了解学生的教学经验，并确定良好的做法和需要改进的领域，”JordiConesa总结道。